"كانت هناك طالبة كتبت بحثًا (سينمار) كاملًا باستخدام الذكاء الاصطناعي. قمنا بإيقافها مع إنذار مشروط" .
- هذا ما قالته الدكتورة أيليت بن عازر، المديرة العامة لجامعة رايخمان.

الذكاء الاصطناعي يؤثر على جميع جوانب حياتنا، لكن يبدو أنه فيما يتعلق بالأكاديمية، فهو لا يقل عن كونه ثورة كاملة. مع معطيات تُظهر أن أكثر من 90٪ من الطلاب يستخدمون الذكاء الاصطناعي، ومن بينهم من يقدّمون أعمالًا كتبت بالكامل بواسطة ChatGPT، يُطرح السؤال: كيف سيبدو مستقبل الأكاديمية؟ مسؤولون في المجال يجيبون، وكذلك: ما هي أدوات الذكاء الاصطناعي الأفضل للطلاب اليوم؟

هناك فرق كبير بين أن تستعين بالذكاء الاصطناعي لكتابة بحث أو مقال أو رسالة وبين أن تطلب من الذكاء الاصطناعي أن يكتل لك ذلك من الألف حتى الياء. فالاستعانة بالذكاء الاصطناعي هو أمر مشروع تماماً كما تستعين بالكتب ومصادر المعلومات الأخرى في بحثك . أما تتكاسل نهائياً وتصف للذكاء الاصطناعي ما تريد وتطلب منه أن يكتب لك البجث بالكامل ، فهذا أمر مرفوض وغير أخلاقي ويضربك أنت بالذات أولاً وأخيراً.

في الأسبوع القادم ستُفتتح السنة الأكاديمية، ومئات الآلاف من الطلاب سيبدؤون أو سيواصلون دراستهم. لكن هل الأكاديمية متكيّفة مع عالم الذكاء الاصطناعي المتغيّر؟ وماذا يحدث عندما تُكتب أعمال كاملة باستخدام الدردشة؟ وما هي أدوات الذكاء الاصطناعي التي يجدر بالطلاب معرفتها وتبنّيها؟

يقول الدكتور روعي تزانا، باحث مستقبل وذكاء اصطناعي في مركز أبحاث السايبر متعدد التخصصات بجامعة تل أبيب:
"نرى أن الذكاء الاصطناعي يؤثر بشدة على الطلاب. وفقًا للاستطلاعات، 8٪ فقط من الطلاب لا يستخدمون الذكاء الاصطناعي. هذا يعني أن أكثر من 90٪ يستخدمونه، وربما الثمانية بالمئة الباقون لا يقولون الحقيقة".

تقول الدكتورة أيليت بن عازر، المديرة العامة لجامعة رايخمان، إنهم بدأوا يشعرون بتأثير الذكاء الاصطناعي قبل نحو ثلاث سنوات، مع إطلاق ChatGPT في نوفمبر 2022.
"بمجرد أن دخل الذكاء الاصطناعي التوليدي إلى الاستخدام، كان التأثير على العالم الأكاديمي فوريًا. سرعة انتشاره كانت هائلة"، تضيف بن عازر. وتقول إن الجامعة لديها اليوم، كما في العديد من الجامعات والكليات الأخرى، مساقات خاصة لتعليم الذكاء الاصطناعي، بما في ذلك مساق عام لجميع طلاب البكالوريوس بعنوان "ثورة الذكاء الاصطناعي التوليدي".

يقول يائير كتان، من اتحاد الطلاب:
"الذكاء الاصطناعي غيّر جذريًا طريقة التعلم والكتابة الأكاديمية. اليوم الطلاب ينجزون المهام بسرعة ويتعلمون بوتيرتهم الخاصة. في الماضي كان عليهم البحث والكتابة والتحليل بأنفسهم، أما اليوم فالذكاء الاصطناعي يقوم بمعظم العملية خلال أقل من ساعة".

ويضيف: "هذا التغيير جعل المحاضرين يقدّرون أكثر الإبداع والكتابة ذات الروح الإنسانية — وهي مجالات لا يزال الذكاء الاصطناعي لا يتقنها — ونقل التركيز من التفكير التقني إلى التفكير النقدي".

يقول عِدو بار-غيل، خبير الذكاء الاصطناعي ومدير عام شركة Next-Gen Solutions:
"الذكاء الاصطناعي لم يعد مشروعًا مستقبليًا. إنه يغيّر الأكاديمية من الأساس. هذه الأنظمة تتيح تعلمًا شخصيًا، وتحديد نقاط القوة والضعف لدى الطلاب، وتقديم تغذية راجعة فورية، لكنها تفرض أيضًا تغييرًا بنيويًا في التعليم والتقييم".

وعن سؤال حول تلقيهم لأعمال كتبها الذكاء الاصطناعي بالكامل، تجيب بن عازر:
"نعم، حصل ذلك. العقوبة تعتمد على سياسة المحاضر المنشورة بشأن استخدام الذكاء الاصطناعي. نحن نشجع المحاضرين على السماح بالاستخدام، لكن مع إلزام الطلاب بالإفصاح الكامل عن أماكن وطريقة استخدامهم للأدوات. مؤخرًا كانت هناك حالة لطالبة كتبت بحثًا كاملًا بالأدوات دون أن تُصرّح بذلك أو تراجع النتائج، فقررنا إلغاء بحثها وإيقافها مشروطًا".

يضيف تزانا:
"عندما يقدّم الطالب عملاً، أتوقع منه أن يستخدم الذكاء الاصطناعي كما يستخدم الأدوات العلمية في المختبر. إذا استخدمه جيدًا، فأنا راضٍ. المشكلة الوحيدة هي أن ذلك قد يخلق وهمًا بالتعلم؛ يبدو أن الطالب يفهم المادة لأنه قدّم عملًا جيدًا، بينما هو في الحقيقة نسخ ولصق من الذكاء الاصطناعي".

"الأعمال التي يقدّمها الطلاب اليوم باستخدام الذكاء الاصطناعي ليست مثالية، وغالبًا يمكن اكتشافها بسهولة، رغم أنه قد يصبح من الصعب تمييزها بعد سنة"، يقول تزانا.
"الطالب الذي يفهم المادة حقًا يعرف كيف يوجّه الذكاء الاصطناعي بدقة لإنتاج عمل قوي ومميز".

ويرى تزانا أنه يجب التعامل مع الظاهرة بتقبّل:
"بعض الجامعات تمنح طلابها اشتراكًا مباشرًا بأدوات الذكاء الاصطناعي، وأنا أعتقد أن هذا ممتاز. فالأكاديمية موجودة لتأهيل الشباب للعالم المهني. وفقًا لاستطلاع ماكينزي، 66٪ من المديرين يقولون إنهم لن يوظفوا شخصًا بلا مهارات في الذكاء الاصطناعي. لذلك يجب أن نضمن كأكاديميين أن طلابنا يتقنون العمل بهذه الأدوات".

وفيما يتعلق بالسؤال ما إذا أصبح الطلاب "كسالى" أكثر، يوضح كتان:
"الأمر معقد. من جهة، الاستخدام المفرط قد يخلق كسلًا إدراكيًا وانخفاضًا في الجهد الذهني، ومن جهة أخرى، من يستخدم الأداة للتحقق من المعرفة وطرح الأسئلة وتحليل الحجج، يعزز تفكيره النقدي".

وتضيف بن عازر:
"ليس من الصحيح القول إن الطلاب أصبحوا كسالى. الطالب الذي لا يريد أن يجتهد كان يجد طريقة لذلك حتى قبل عصر الذكاء الاصطناعي. الفرق اليوم هو أن الوصول إلى نتيجة مقبولة أصبح أسرع، دون المرور بعملية التفكير والتعلم العميقة. لذلك نحن نوضح لهم أن العملية الذهنية أهم من النتيجة النهائية".

ويوافقها بار-غيل قائلًا:
"الطلاب لا يصبحون كسالى، بل يُطلب منهم تطوير مهارات جديدة. فالنماذج اللغوية أصبحت تجتاز اختبارات المحاماة والمحاسبة، وبالتالي يجب أن يتغير التقييم الأكاديمي أيضًا. الذكاء الاصطناعي يقلل العبء ويحسن الصياغة، لكن الاستخدام غير المنضبط قد يُضعف التفكير النقدي. المسألة ليست كسلًا أو ذكاءً أكبر، بل كيف نستخدم الأداة — كاختصار أم كوسيلة للفهم والاستكشاف. إنها ليست كسلاً، بل تحويل للطاقة من العمل التقني إلى المعالجة الإدراكية العميقة."